CHAPA UNEB É RESISTÊNCIA
POR UMA UNEB POPULAR

RAÇAS/ETNIAS, GÊNERO E SEXUALIDADE

Elementos fundamentais na discussão de uma universidade inclusiva. Referem-se a todas as instâncias da vida acadêmica e englobam todos os que dela fazem parte (estudantes, concursados, REDA, cargos, terceirizados).

Olhar para a UNEB sob essa perspectiva demanda: preparo para trabalhar com estudantes negros (as), indígenas, quilombolas, ciganos, transexuais, travestis e transgênicos e para pessoas com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades,oriundos de escola pública, na graduação e na pós-graduação; fortalecendo a política de cotas, desenvolvendo um olhar apurado para as questões étnicas, de gênero e diversidade sexual, que permeiam todos os ambientes da universidade, com escuta e rapidez na resolução dos conflitos ocorridos nas relações cotidianas.

Devemos buscar desenvolver ações de combate ao assédio, além de propor medidas inclusivas e de reconhecimento, na perspectiva dos direitos humanos, desde a linguagem escrita das resoluções e documentos oficiais, passando pela inclusão dos debates sobre racismo, sexismo, capacitismo, diversidade sexual e de gênero nos currículos; acompanhar os estudantes cotistas visando à permanência e a auto emancipação.

PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO PARTICIPATIVOS

Defendemos a aproximação dos atores protagonistas do ensino, pesquisa e extensão; a partir de modelo de planejamento e avaliação ascendente e rizomática e não descendente, com foco na gestão descentralizada; desburocratizada; eficiente; com visão humanista e que valorize o servidor como principal parceiro para a realização das atividades-meio e das atividades-fim da universidade. Para tanto, estamos propondo a realização de conferências Departamentais de Territoriais e a construção de Planos de Desenvolvimento Departamentais que servirão de base para a reformulação/atualização do PDI da UNEB e da efetivação de uma construção do Orçamento e da Avaliação Participativa.

INTERNACIONALIZAÇÃO

Tal eixo possui fundamental importância no contexto do ensino superior público, em uma sociedade global, com efeito definitivo na qualidade do ensino e da pesquisa.
É um desafio em um contexto de universidade multicampi (com ênfase local/regional) e com restrições orçamentárias, pois sua prática demanda recursos, agilidade e competências linguísticas e políticas.

Tais questões precisam ser enfrentadas por meio de uma forma mais estruturada e estratégica de promover a internacionalização. Precisamos ir além da criação de pastas e proposta de planos. Internacionalizar é fazer acontecer na prática, de maneira orgânica, com estratégias programáticas (programas acadêmicos, pesquisa, publicações, atividades extracurriculares) e organizacionais (pessoal, finanças, formação em línguas) que dêem sustentabilidade ao processo, com vistas a implantar e fortalecer programas de cooperação, mobilidade e parcerias para desenvolvimento científico e tecnológico e profissional dos docentes, tecnicos-admistrativos e analistas universitários, N.As, discentes fomentando currículos e processos com perspectiva internacional, dentre outros.

INOVAÇÃO PARA EMANCIPAÇÃO

Entendemos que a inovação está ligada à própria criatividade humana, significando o constante desafio de propor novidades frente às situações- problema.

O conceito de inovação é compreendido para além da dimensão tecnológica, mas como atitude presente nas ações de ensino, pesquisa e extensão, no fazer universitário, a partir da emancipação dos sujeitos.

Precisamos apoiar ideias criativas e inovadoras do ponto de vista da gestão, que tenham potencial de interferir positivamente nas respostas que a universidade pode e deve dar à sociedade, por meio das políticas públicas.

Os (as) sujeitos (as) do processo inovador participam da experiência, desde a concepção até a análise dos resultados. Nesse sentido, há uma quebra com a estrutura vertical de poder responsabilizando todo o tecido coletivo.

RECONFIGURAÇÃO DE SABERES

A reconfiguração dos saberes se traduz como uma importante categoria na compreensão da inovação emancipatória, para além de fins produtivos, pressupõe uma ruptura paradigmática, da condição do conhecimento e da pesquisa perspectivada exclusivamente no âmbito da ciência moderna.

O abandono da estratificação do saber científico/saber popular, ciência/ cultura, educação/trabalho, corpo/alma, teoria/prática, ciências naturais/ciências sociais, objetividade/subjetividade, arte/ciência, ensino/pesquisa e tantas outras formas propostas para a compreensão dos fenômenos humanos.
Assim, a reconfiguração de saberes propõe uma compreensão integradora da totalidade, reconhecendo a legitimidade de diferentes fontes de saber e a percepção integradora do ser humano e da natureza, ampliando a dimensão formativa e de pesquisa no âmbito da universidade.

A reconfiguração de saberes propicia o transitar da aprendizagem individual para a coletiva, incorporando a compreensão do conhecimento em movimento, privilegiando, com isso, os processos de conhecimento sobre os produtos e valorizando os espaços que abrigam as diferentes culturas e perspectivas em comum.

COMUNICAÇÃO COMO COMPROMISSO

A comunicação entre os diversos setores e unidades da UNEB precisa ser repensada, mesmo diante de todas as possibilidades oferecidas pelos meios de comunicação e do grande desenvolvimento das tecnologias da informação.
Isso foi ponto recorrente de discussão nas reuniões de escuta aos gestores.

A comunicação é sempre dificultada porque cada um está voltado com as demandas e atribuições da sua pasta.

Práticas de gestão participativa, com adequada interação entre os setores e desvinculada de uma burocracia excessiva, são possibilidades para garantir que a interdisciplinaridade aconteça na prática, com tomadas de decisão mais acertadas na complexa estrutura da universidade multicampi. Será prioridade, pois, aprovar uma política de comunicação institucional, voltada à efetiva integração dos sistemas de gestão, mas também à comunicação externa mais ampla e eficaz, de modo a garantir, perante a opinião pública, uma divulgação institucional compatível com a dimensão da universidade.

ACESSIBILIDADE E INCLUSÃO

Este tema compõe a política de inclusão defendida por esta proposta de gestão. Engloba as dimensões sugeridas por Sassaki (SASSAKI, 2006, p. 67-69 e 102-103): à arquitetura sem barreiras físicas, comunicacional (sem barreiras na comunicação entre pessoas), metodológica (sem barreiras nos métodos e técnicas de lazer, trabalho, educação, entre outros), instrumental (sem barreiras nos instrumentos, ferramentas, utensílios), programáticas (sem barreiras embutidas em políticas públicas, legislações, normas) e atitudinal (sem preconceitos, estereótipos, estigmas e discriminações nos comportamentos da sociedade para pessoas com deficiência) e na dimensão da barreira pedagógica, a fim de eliminar quaisquer variáveis que dificultam o processo educativo das pessoas com deficiência e ou transtorno na universidade. Na perspectiva dos direitos humanos e individuais é preciso ressignificar o lugar da pessoa com deficiência no espaço da universidade.

Com base no modelo universal, partimos do princípio de que o acesso deverá garantir de forma integral a realização completa das atividades cotidianas do sujeito. A premissa que sustenta esse projeto, se ancora na ideia de um modelo social da deficiência que se baseia no reconhecimento da diferença como característica inerentemente humana e na compreensão da deficiência como fenômeno social, mas também no reconhecimento do surgimento de um modelo pós-social, que propõe uma maneira de olhar para a deficiência de forma multidisciplinar, integrada, contextualizada e social. Paralelos são traçados com as experiências das mulheres, negros, lésbicas e gays.